druid169

教育思想网EDUTHOUGHT

2017-11-12 10:41   





Shelli Kurth

美国Thrive学校联合创办人，校长

根据Shelli Kurth女士11月5日在2017杭州名师名校长国际论坛大会发言速记整理。

大家好！

我很高兴今天来跟大家分享，我的名字是Shelli Kurth，是Thrive这所公立学校的联合创办人，现在是校长。

我来跟大家分享一下为什么我们要改变，特别是教育方面的改变如何使我们更加有竞争力。先谈谈我们的学校Thrive，它是横贯幼儿园到十二年级的公立学校，属于65个美国顶级学校当中的一个。我们获得了很多奖项，尤其是我们的领导力方面获得了国家级的认可，在阅读方面的成绩也是名列前茅的，以及在个性化的教育方面，我们也做了很多的工作。



我开始做老师的时候，曾经一度觉得，我很努力的工作。我对着十多个孩子进行教育，我当时觉得已经做的很好，后来我意识到我要进行差异化教育，因为这些孩子每个人都是不一样的。有一天，我的儿子说，“妈妈我不理解，我已经知道了一些问题，为什么我到学校里还得学，有些东西我不懂，为什么老师直接就跳过了，然后就往前教了？”

当时我听了儿子的话，他想要自己能够有自己的节奏来学习，我也希望如此，我开始思考要做一些与众不同的事情，并且我们有工具途径、相关知识，我们要做得更好。所以我走上了寻访之路，在全球寻找不同的并且成功的教育模式先例，来应用到我们的个性化教育探索。

作为我们来说，我们的一个使命就是希望能够充分调动每个学习者，并且给他们提供个性化的学习，每天扪心自问是不是做到了这一点。



我们来看一下学校教室的一个情况，这个教室看着就像我曾经的教室，一列列的桌椅，一排排的孩子，默默地学习着。实际上当时这些学生在为不同的职业做各种各样的准备。比如说他以后可能做这个工作（右上图、下图），他以后会做那个工作（左下图）。而现在的话，这些工作已经慢慢地过时了，当时教他们的这些东西，现在的工作都已经不需要了，甚至这些工作本身都消失了。在现在这个节点，其实我们都不知道孩子们之后的职业有哪些，我们作为教师要更加的与时俱进。



公共教育很多时候是这样的，我们要把学生固定到我们认为的这样一种模式当中，假设他们都是一样的。实际上人跟人都是不同的。我知道一个教育方面的英雄人物Todd Ross，并曾经很有幸听到他讲了一个关于平均化概念终结的有趣故事。他说曾经为驾驶员座舱设计的时候要考虑普通人/一般人（average person）的尺寸。但是好像实际上这个普通人的尺寸并不是适合于每个人的。所以他们召集了上千人，对他们一一测量，来进行核实，你能猜一下有多少人满足于之前假定的尺寸吗？答案是零！一千个人里面，没有一个人是完全符合这样的平均值的。他们可能在某些方面是符合平均值的，但是并不是所有的方面都全部符合。

所以一个为了“普通人”设计的飞机座舱，其实对每个人都不那么适合。我想说的是，教育也是同样的问题。这也是为什么我们要感受到紧迫性，需要更好的开展个性化教育。



我们的学生他们都是有各自不一样的学习的模式，学习的特点，没有一个所谓的“平均”这样的概念。有的学生可能有很多的知识，但是他们缺乏好奇心，有的人文科好，但是数学不好，所以各有长处和各有短板。每个学生隐藏的闪光点都亟待我们去发掘。我们其实不希望一个学生好像都是平平常常，我们都在追寻着“卓越”的学生们。



应该说，我们要继续把能做的事情做下去，让学校的课程能够更体现差异性。就像刚刚芬兰的同事说的，芬兰能够将好生跟差生之间的差距缩到最短，但是为了实现，老师至少也要补7年的教学内容的差距。老实说，这样的话，对于老师来说太难了，我们应该怎么办呢？我们应该怎么样做好个性化的工作呢？

你刚才听到了个性化这个词，投入你脑海的是什么样的概念呢？我觉得是“person--alized” 我想到一个个独立的个体并且还需要我们去与他/她建立联结。我们怎么样能够在我们的孩子的身体、灵魂里面找出他们的天分所在。我们可以看到，他们希望学校能够和现实生活有更多的联系，他们不希望事情太枯燥，一天到晚一尘不变，希望有更多的选择；希望用到更多的科技；希望我们的老师更加的人性化，希望和老师们更好的沟通交流；他们希望和朋友们一起来合作工作；希望能够按他们的速度节奏前进，他们也希望到处动动，不想老是坐在座位上。这其实也是我所期望的。



作为雇主的话，他们希望员工如何呢？他们希望他们的雇员，能够识字，能够会算数，有耐力，有辩证、批判性思维，有时间管理能力，能够团队合作，能够交流等等。我们需要满足上面提到的所有的雇主们未来的需求以及孩子们的需求。



在美国，我们所谓的个性化的学习有五个主要的要素，首先要有一个学生自制机制（student agency），也就是学生的自立以及自主性，然后要有一个灵活的学习环境（flexible leaning environment），并不只是一排排的座椅，而是上课的布置和地点都有所不同。我们也希望孩子们能够掌握学习内容（individual mastery），我们希望他们真正的理解我们教给他的到底是什么，并且需要有个人学习的路径（personal learning path）。比如说该慢的时候就慢，该快的时候加快，同时我们一定要好好了解我们的学生，最重要的是了解我们的学生（learner profile），我们的学生是怎样的，他们的热情在哪里，他们的才智在哪里。

我们在办学的时候，我们思考的就是怎么让孩子学会学习，学会做事，并且学会做人。



在我们Thrive学校有以下的方式来实现个性化教育：

我们需要来教会孩子们怎么样去做事，告诉他们一个目标，告诉他们一个时间点，截至点，告诉他们如何完成一个项目，如何通过团队合作。首先要有一个项目式的学习（PBL）。我们关注的是真实世界的问题。学生们会有一个行动方案，一起来解决一个问题。比如我们有学生创建的社区花园，现在仍在使用，也有的学生关注有心灵创伤的孩子们。我们的社区如果存在任何问题要解决，我们的学生就会和老师一起合作，可能花几个月几个礼拜的时间来实现。他们想做某方面事情的缘起，以及项目中选择的方式和路径，所经历的这些都是及其个人化的，根据他们个人的才能和兴趣。

我们还希望他们成为良好的人，因为我们都还是要在社会中和人打交道，他们需要有良好的行为准则。我们希望他们最后进入大学，然后有一个好的工作，好的职业，同时希望他们关注他们所生活的社区以及这个世界。要做一个能够贡献社会，有号召力的人。我们在每一天都要聚在一起，例如我们12年级的12个孩子，每天都会围坐成一圈和我聊天，我们一起讨论我们的目标，共同来讨论，我们要让学生多说，而不是让老师来说。孩子们是通过对话来学习的。

同样的，我们也要这样每天为学生搭建解决问题的路径，我们要给学生哪些内容来帮助他们解决问题呢？我们给他们书本，给他们海报，给他们各种各样的设备，我们给他们冥想的空间，这样的话他们能够解决他们的一些问题，其中最重要的是我们给他们说话的机会，让他们能分享并且讨论他们遇到的问题，以及可能遇到的问题。

这是接下来的一张图片可以看到我们的差异教育的学会学习，特别是在阅读方面的一个典型的案例



左面的小图显示的是一个教室和一个老师，这里是一个学生数很少的小组，大概一对五的模式。他们来上有学习目标的课程，那时他们完全知道在当下要学习什么，达到什么样的学习目标。中间的教育模式是在指导中心（guided center）进行，这里他们作为小组成员共同学习，有时考虑一些项目的要求，自主学习和共同学习相结合。右面的模式就是学生们用电脑来进行联网的适应性学习内容（adaptive learning），项目的难度会随着孩子们的掌握程度改变。掌握的好，难度不断增加，比较吃力的时候，目标设置也会下调。当他们真的碰到问题完全进行不下去，系统会自动给老师写邮件，老师就又把他/她带回左面的模式，在小组中带着他/她进行学习。在学习的过程中，最重要的就是这部分，老师知道学生的进度，知道他们什么时候需要什么样的帮助。



我来自圣地亚哥，它是一个著名的航海城市。我觉得差异性教育跟航海非常的相似，我知道我要去哪里，目标非常的清晰，在地图上可以看到出海的目标，但是我怎么到那里，这个航线的选择会受到风向和其他因素的影响。在我们的教室里面也是如此，我们知道我们的目标是什么，知道学生们需要学什么，但是如何实现这个目标却取决于坐在我们面前的学生们本身。我们如何到那里，我们到那里花多长时间，也取决于老师对学生的了解，这也是教育的艺术，也是个性化教育的力量所在。你必须对学生非常的了解，使用相应的工具和方法，而且能够在少人数的小组内学习，当他们需要帮助的的时候及时的提供帮助，使他们能够达到自己学习的目标。

要知道没有“平庸”的人，今天在场的每一个人也都不是平庸的人，你们都是特别的，都是出色的。我们要有这样的认识，也要帮助这个教育系统下的学生，使他们达到自己的极限，我们设计教育模式的时候，要兼顾高，也不忘低，不要设定任何学生是平庸的，普通的，因为没有任何事情如此。



我今天非常有幸有这个机会跟大家沟通，谢谢你们，祝大家愉快。



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延伸阅读：


王嘉毅: 教育的最终结果是让每个人都不一样

教育思想网EDUTHOUGHT

2017-11-12 10:41   



一个好的学校、好的老师、好的教育，应该使得学生的潜能得到最大的发挥，包括兴趣爱好、求知欲、想象力。从目前来看，很多的所谓好的学校，更多的还是强迫灌输，甚至是选好的生源，把学业成绩作为很重要的标准。



文 / 王嘉毅 甘肃省委常委、秘书长

真正的教育公平不是营造统一的模式和标准

我来自西部地区，更确切的说是西部贫困地区，教育公平在西部地区，特别是西北地区问题更多，也是当前最迫切的话题。未来的教育围绕着公平应该怎么样做？

我更关心教育公平五个方面的问题。

第一,是未来教育改革的方向如何确定。方向错了，很多问题都没有办法谈论，我想未来从整个的教育发展，尤其是基础教育发展，首先需要重新构建改革的方向和目标，以前我们过于注重知识，升学，考试；未来的方向我想更多应该是关注好奇心，学习的兴趣，儿童全面发展的素质问题。

第二，是公平的内涵和公平的方向。现在讲公平是标准化，很大的活动是建标准化学校，似乎这主要是公平，包括城乡一体化。但就我看来，恐怕核心还是多样化，更主要的是我们应该满足学生不同的需要，甚至是适应学生不同的天赋，这样才能讲公平。如果是统一的模式，统一的标准，我认为是和公平背道而驰的。

第三，教育的目的是以促进学生发展特别是学生的身心健康发展为核心。不是为了分数、为了升学率，不可本末倒置。素质教育的核心是让学生全面发展、让全体学生都获得发展，让每一个都学生生动活泼的学习和发展。现在更多的是学生被动适应。

第四，目前我们最核心的公平是师资队伍，特别是城乡之间、重点学校和薄弱学校之间在师资队伍和校长水平方面的差距较大。优秀教师大量流入“名校”和城市学校，而农村学校面临优秀教师来不了，留不住的问题。

最后是安全的问题，这是社会关注的，事故频发，现在教育系统呼吁太多，现在的校长老师甚至是局长核心是保安全。但是该管的没有管，造成学校的质量差了。因为大家认为公平没有做到不一定有责任，但是安全出了问题就会有重大的责任。另外，学校安全问题，不单是教育部门的问题，需要多部门联动，多管齐下，齐抓共管方能奏效。

教育均衡不是工厂化、一刀切

最近两年推进义务教育均衡发展方面政府下了很大的力气，投入的资金非常大，核心是尽可能的让各学校之间在硬件，包括师资达到基本的标准。这种推动发挥了一些作用，特别是对办学条件比较差的学校，使得能和好的学校接近，主要是把底部托起，是否最终达到了公平？还没有。

这种情况下择校依然存在，可能到每个学校，条件差不多，师资大体差不多，但是对学校有需求，比如离家近一些；比如有的学生说喜欢音乐，希望那个学校有点音乐特色；学校的文化也是不一样的，学生的多样化需求，我们本身的均衡并没有很完全的解决这个问题。我们均衡也会导致有的时候可能是一个模子，工厂化的，大家是大一统的流水作业线，一刀切，如何适应学校的多元化需求，适应学生的禀赋特征是最重要的。

教育的最终目的是让每个人都不一样，

而不是人人上名校

我认为一个好的学校，好的老师，好的教育，应该使得学生的潜能得到最大的发挥，包括兴趣爱好、求知欲、想象力。从目前来看，很多的所谓好的学校，更多的还是强迫灌输，甚至是选好的生源，把学业成绩作为很重要的标准。

最近随着互联网，信息化的兴起，看到很多同学坐一起都用手机沟通，不面对面沟通了，我们至少从人的最基本的表达，沟通，兴趣，潜能，如果能够做到这些，教育应该是不错的教育。最终每个人是不一样的，不一定人人都要上北大清华。

现在的教育，包括在甘肃这样的西部很贫困的省份，现在上学从义务教育到高中，高中到大学没有任何的问题，前提不是人人上北大清华。现在的问题是，家长的期望都是孩子上北大清华，这样恶性的竞争扼杀了很多儿童的创造性和天性。　





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[ 本帖最后由 druid169 于 2017-11-12 19:04 编辑 ]

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